厚望斋作文既有编者二十年的执着探索，又得十余位特级教师、教授分别从传统文化、语言、作文、哲学、逻辑学、心理学、教育评价学多方面导引、呵护、滋补、修剪和烘托，故得另辟蹊径。如赵慕熹先生（北京享受专家津贴的特级教师，教育教学评价专家），从厚望斋作文的设想到成型，不仅作了高屋建瓴的宏观指导，还对各阶段、各版块如何进行训练后的评价对编者进行具体入微的指导。刘丙辛先生（北京教育学院教授）从哲学、逻辑学的角度提出许多宝贵的意见和建议，使这套教材进入更新更深的境界。

小学作文教学名家中绝大多数是积淀型、经验型的，一般教师仰之弥高，无法指望项背（如王有声先生俯拾即材，靳家彦先生满腹经纶）。就算能请他们指导十天半月，那“内功”也无法速成。厚望斋作文却能让多数教师通过培训后能顺利使用。 厚望书斋的专职教师中，除我本人外，教龄较长的不到五年，较短的才一年多，还有连培训带见习、实习半年左右就上岗的应届毕业生。04年秋季学期，我们在石景山小学试行了一个新的训练模式：由书斋培训该校教师，再由他们对学生进行训练，结果是，因为这些老师更有组织教学的经验，又更熟悉自己的学生，比起每周只见一次面的课外班教师，训练起来更得心应手，这说明该系列不但没有排他性，还有更广阔的发展空间。

厚望斋作文的深度让绝大多数未受过培训的教师无法简单模仿。不要说“神”了，连“形”也学不全。如“观察描写人物的外貌特点”一练中“从衣着服饰推测人物的生活条件”一题，我曾在招聘面试时让教师做，很少有教师考虑到三方面以上的可能性，更不用说引申到现象和本质的深度了。再如一实习教师刚听完中年级的课后试讲低年级的同一个题：“人物的语言特点”，她照搬“别喝了，你已经开始乱码了，再喝就死机了”一例，绝大多数学生莫名其妙，其实低年级另有合适的例子：一个人去打猎，他发现猎物后悄悄地绕到它后面举枪大喝：“不许动，举起手来！”一个人半夜起来打蚊子，打了一只，他儿子问为什么不打另一只，他说：“证据不足。”……教师培训的内容分阶段，仅自信阶段就需培训 20 小时左右，培训内容为本人面授，大量的事例、案例都在培训中传承，这就大大减少了“滥”和核心技术流失的风险。