少儿无眠，教育病态
北京师范大学教育学部党委书记、教授褚宏启表示，由于过度追求上学率，中小学生课业负担过重，身心健康受到严重损害，睡眠也严重不足。“我在网上看过一个图片，高三的一个教室的黑板上有一副对联，叫‘生时何必久睡，死后自会长眠’，意在鼓励学生加班加点”。据青少年研究中心今年发布的《少年儿童十年发展状况研究报告》表明，近年来，我国中小学生睡眠时间持续减少，其中近八成睡眠不足。报告显示，2010年，中小学生在学习日的平均睡眠为7小时37分，比2005年减少了1小时22分，在周末的平均睡眠为7小时49分，比2005年减少了1小时47分。曾飞教授：教育存病态，应当还原人格教育。
2009年教育部在全国选取140个样本县（市、区）进行的相关问卷调查结果：全国77%学生睡眠时间等于和少于8小时，中部学校这一比例为82%（八年级）全国31%学生睡眠时间少于8小时，农村、中部地区学校这一比例达35%（三年级）全国42%学生每周补课时间超过3小时，城市地区学校这一比例达51%（八年级）全国25%学生每周补课时间超过3小时，城市地区学校这一比例达29%（三年级）。（新京报《中小学生8成睡眠不足京超半数小学生参加补习班》）
近网上曝出了一条新闻，一位初中生因为缺觉，在骑车上学的路上居然打瞌睡撞上了汽车。……针对中小学生的睡眠质量问题，记者在太原市部分中小学进行了一次问卷调查。据了解，目前大部分中学生都是晚上八九点放学，晚自习结束后，记者在太原市十二中采访了部分学生和家长记者这次调查的结果显示，每天睡眠时间能够达到7－8小时的学生占到了58.62％，能够达到6－7小时的占20.69％，6小时以下的占到10％左右。在被调查的学生当中，上课时觉得困或是偶尔困的学生占86.2％，每天用2－4小时完成作业的占65.52％，用4－5小时写作业甚至根本完不成作业的占27.59％。此外，有一半以上的学生认为自己没有更多的时间睡觉。（《各地中小学生存在严重的睡眠不足学习负担过重是首因》来源：未成年人网综合）
“周一到周五要在学校上课，周六上午要在家里写作业，周日一整天要参加辅导班。”提起自己一周的时间安排，在深圳景龙小学上二年级的文怡说：“很惨的”。文怡今年只有8岁，除了在学校上课，家长还给她报了3个辅导班。“每个周日上午8点半就要起床，学一上午的舞蹈，下午去参加语文和英语辅导，只有中午午觉时休息下。”文怡抱怨说，“其实英语和语文两个班我都不想去学，但是妈妈非让我去。”……“课程好多的，很多时候要背很多书。”文怡说。记者在她的课桌内发现，除了课本，语文、数学等课程都配了作业本和练习册。……景龙小学一位不愿透露姓名的老师说，在目前的教育体制下，考试结果是重要的，“对家长来说，它是直观的交待，对老师来说它是主要的考核评价。”而作业是一个非常重要的复习过程，一个字写10遍学生可能就记住了，“除非说二年级开始不考写字，那我也不会让学生回家反复抄写了。”（《小学生书包重10斤中学生睡眠不足7小时》来源：深圳新闻网-深圳特区报）
近所谓的医患矛盾不错，其实师生矛盾也同样不错。学生上网发泄破口大骂老师的比比皆是。
网友“黄花菜凉了”发贴“学生在贴吧里骂老师，怎么办？”披露：在龙岗区某学校的贴吧里，我就看到一个“讨厌哪位老师，请说”问答贴子。就有26位发表的帖子呼应。对老师攻击所用的字眼不堪入目。如一个学生的留言是：“黄屁啦……那个死肥仔……凭什么当老师？上课还秀美腿！叫我们拖鞋？他穷啊？没钱买鞋啊？死黄屁！”“是老师的，我都讨厌，知道不，是老师的，没有一个是好的，都讨厌！”“xx超变态，动不动就霸我们的课！而且，她近还弄了一个爆炸头来学校，恶心死了！”“我讨厌学习，更加讨厌老师，更加讨厌这个学校”“xx老师布置作业那么多，好像很想我们死的样子！”……
如今常见的规则，在医药卫生是“救死扶伤”，在教育是“素质教育”。不过这是显规则，真正遵从的则是潜规则：在医药卫生是“坑病人发财”，在教育是“用分数说话”。
为此，医生动辄开大方，派无数检验与手术；不如此工资哪里拿？横财哪里发？教师动辄霸课，布置无数作业，以提高分数；不如此绩效工资何处要？教辅利益链如何生存？教育官僚又如何升官发财？
精英教育，功能异化
更加深层次的原因，那是当权者把教育的根本功能异化成了筛选精英，为精英治国打好基础。
百度知道“如何认识教育功能与教育本质的关系”记载传统的看法：教育两方面功能：对人的发展功能，对社会发展的功能，两方面功能是内在的统一的。教育的本质属性是传递人类文化，促进人的社会化，因而呈现出人的发展功能或育人功能：促使人先天遗传素质提供的发展可能性变为现实；把人类文化转化为个体的精神财富；按一定社会要求造就一定式样的社会成员。
皮亚杰认知发展论则认为：主体动作对外界适应，也就是用“图式，同化，顺应，平衡”的程序来与外界逐步适应。皮亚杰认为人天生有一种跟环境取得平衡的倾向。这种倾向将使得人不断得与环境进行同化和顺应以达到平衡，来建立一个个图式。不仅仅包括外部动作，应该包括表象操作等等。儿童生下来就带有一种天生的图式——简单的反射功能。然后从这种简单的图式，一点一点与外部环境进行同化和顺应，与自己的图式相适应的客体将被同化，扩充了自身的图式，与原有图式不相适应的客体，将使原有图式被打破来对客体进行顺应，之后再建立新的平衡达到更高等的图式。人就是这样发展的。
皮亚杰认为，儿童对于外来的刺激，一旦发生顺应，就会用顺应后的图式去同化刺激。这是因为结构已发生变化，可以同化刺激了。同化总是儿童主动追寻的副产品。在主体对环境的能动适应过程中，同化和顺应两种机能活动之间存在着一定的稳定状态，称之为“平衡”。皮亚杰认为儿童每遇到新事物，便试用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的认识上的平衡；反之，则做出调节，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到认识上达到平衡。前面的例子中，当儿童知道那不是狗而是牛时，他便建立新图式—“牛”。这是调节这一机能实现的。这说明在同化与顺应相互作用中达到认识活动的相对平衡。这种平衡不是一律的或静止的，而是在同化、调节、平衡之间不断进行的。在此过程中，个体的图式不断发展、不断完善，智力从初的感知活动逐步发展为高等理性思维活动，这就是认知结构的形成和发展的基本过程。认知的基础及结合点——动作。皮亚杰认为，形成主体的结构或认识客体结构的基础是主体的“动作”。他指出，认识不可能单独起源于主体或客体，只能起源于二者的相互作用，即主体对客体的动作（活动）。皮亚杰把主体动作，即主体与客体的相互作用看作是一切经验和知识的源泉。他认为作为认识主体的儿童自身的思维结构，是在与客体相互作用的过程中逐步建立和完善，所以他的理论被称作是一个动态的“建构”理论。（《皮亚杰的认知发展理论与幼儿教育思想》）
而在《资本论》里，马克思强调要达到的理想就是人的自由全面发展，并把社会称为“自由人联合体”。在《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中，还直接把唯物史观称为“关于现实的人及其历史发展的科学”。于是马克思与皮亚杰殊途同归，都把人的发展摆在首要的位置上。
的大教育家孔子曰：“学而时习之”。意思是学习而且练习之，练习就是活动。汉典提供词典解释则把“学而时习之”的解释说成是：学过的内容要经常复习它。“练习之”是活动来获得心理发展，是正常的教育。而“经常复习”就是死记硬背，就是篡改成异化的教育。
在正常的教育理论指导下，少儿的人格发展就必须在各种活动中进行，尤其是游戏。而不是单纯的灌输知识和考试筛选。
游戏不仅仅是高等动物成熟发展的必备阶段，也是它们学会生存技能适应生存环境的主要方法，这同样是人类学会生存技能适应生存环境的主要方法之一。教育家克鲁普斯卡姬说：“对小孩来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”心理学家弗洛伊德认为，游戏是小孩在文化和心理上所获得的优先个成就。而单纯的灌输知识和考试筛选无情地剥夺了小孩的睡眠时间和游戏时间，严重阻碍了儿童的身体健康成长与心理的完善发展。
但是，权力与资本都不需要人格的完善发展。而需要加以扭曲，成为奴隶人格。因而，在西方资本主义社会，一种扭曲了的教育筛选功能理论应运而生。
纪春梅、陈烨《教育筛选功能及其发挥》一书指出：筛选理论由迈克尔·斯宾斯的《筛选假设——就业的市场信号》一文为形成标志，是针对人力资本理论而提出的。广义筛选理论包括对人力资本提出疑义的所有理论，即教育能提高劳动生产率。这套理论包括过滤理论、筛选理论和严格意义上的信号理论。“筛选”一词通常包含两个方面的含义：一方面，学历是才能的信号；另一方面，它是富裕获取优佳工作机会的手段。……教育筛选有助于就业趋于相对平等。在当前的就业机制当中，人力资本作为硬件，如大学毕业证书、各种专业等级证书及学校等级起着控制市场的准入关口，而在取得准入资格的众多竞争者中，胜算的决定权则主要取决于就业者社会资本积累的多少。……在毕业生供过于求的市场环境下，社会资本的积极作用更多地给社会上层人员的子女带来好处。社会资本起作用的过程，一定程度上是权力及金钱配置过程，阻碍了广大城镇及农村籍毕业生的就业。社会资本起作用的范围也随着我国经济和教育的发展呈向上推移的趋势，它遵循这样一条发展路径：高中或高中以下—中专—专科—本科—硕士—博士。在当前社会就业难的情况下，有人认为以本科为界限，本科以下的就业者的就业主要靠社会资本来实现；而本科毕业生主要靠人力资本和社会资本双重结合来实现。这种看法笔者不敢苟同，特别是在我国高等教育急速扩招的情况下，就业压力使毕业生之间的竞争越来越激烈。不论是哪一级毕业生，不论是在同等人力资本条件下，还是在不同的人力资本条件下，现实情况是：谁的社会资本积累得多，谁就站在就业的终点。因此，高校扩招为更多的社会上层人员的子女提供了通行证。这样一来，无形中就给广大来自农村和城镇中等偏下实现目标家庭的学生造成严重的就业压力。
在这样的理论阴影之下，教育的功能就从人格发展异化成了筛选功能。
教育筛选成为资本获取分等级的廉价劳动力的工具，以此强制对劳动力进行筛选分化，为牟取收银很大化服务。这个理论到了半封建的，结合了封建的等级制度观念，经过“创造性发展”，就变成很高官僚层获取各级忠臣的工具，以此强制对奴才进行筛选分化，为官僚等级制度的稳定服务。从此，现代也就有了千军万马争过高考、公考独木桥的悲壮景象，或曰“赢在起跑线上”的社会达尔文主义的无情竞争。似此，少儿不无眠哪能赢在起跑线上？在残酷竞争中失落的少儿跳楼也就不足为奇。于是也就有了北大校长周其凤的淡定，他坚定认为“美国的教育一塌糊涂”，的教育很成功，“我们的在进步，靠的就是我们的教育培养的人才”；所谓“在进步”也就是迅速走向官僚资本主义盛世，壮哉中华！在西方奴隶社会，有奴隶主、自由民和奴隶的不同等级，现代美国则有资产、中产和无产的等级制度，在周代有天子、诸侯、士大夫……的等级，而元朝统治者将国民分为蒙古人、色目人、北方汉人、南方汉人四个等级，印度种姓制度则是古代世界典型、森严的等级制度。当今，则图谋精英治国，官僚、富豪、中产、贱民的新等级制度正在建构中。新官僚期盼依靠这种等级制度坐稳自己的统治，占有特殊的利益。这与自由人联合的理想社会背道而驰。
总之，的功能就这样从人格发展异化成了筛选功能，其目的就是为了利用教育来分化整个社会，形成等级森严的社会制度，以巩固少数人的非法统治。
还教育原本功能：人格教育
有网友指出：众所周知，是官本位意识，学校也有官阶，什么部级、厅级、处级、……，上行之下效之，学生都争着当官，当不上让家长送礼走后门；部长说要把教育办成产业，校长也就成了经理，班主任成了收费员，民办学校不是教育家办学，而是资本家办学；考试有标准答案，与老师的答案不同，哪怕只差几个非关键字，也不能得分得分，“考是老师的法宝，分是学生的命根”，学生敢独立思考吗？所以教育改革是全体国民的共同历史任务，作为行政当局关键一条是松绑，只要定好目标——让学生学会独立做人、学会独立思考、学会合作实践；不要官僚主义、形式主义的检查，要搞随机的、家长为主的校风巡察、师范教育科研组的学校社会效益统计调查，作为学校考核；搞好高考改革，不是比较背书功力而是说真实感受以及分析问题、解决问题的能力，和自圆其说的表达能力。其他，无为而治，让教育界同仁自己创造具体办法。
即使是普通人，也完全知道的教育应该怎么做。唯有的“教育”和高官很纠结。他们需要说一套似是而非的教育理论，而做一套见不得人的东东。
的教育要正常化，不在理论问题，而在立场问题。不回归人本立场，不抛弃官僚资本立场，就不可能还教育的原本功能——人格教育，而彻底消除教育功能的异化。由此，的儿童就没有了金色童年，中华民族也就没有了金色的未来。
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