教改背景下教培机构如何构建孩子的课外阅读体系？我们都知道，如果没有课外阅读的辅助，语文教学体系就像有了“残缺”。“统编本语文教材有什么特色？主要的就是‘读书’为要。新教材专治不读书。”所以许多阅读教育加盟机构应运而生。
读书为要，抓住这条，就抓住了统编教材的学习之根本。那如何突破传统的“课外阅读只是看看书就行”的观念，引导孩子科学的阅读和实践呢？
在这里，我们就不得不提这种新的课外阅读教学方式——群文阅读。
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群文阅读是近些年兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，它契合了统编教材“1+X”的阅读理念，以提高学生的阅读素养为目的，以精读课文延伸或单元主题延伸为主要路径并进行文本组元的阅读方式。
群文阅读的特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。
这里的“多文本”有N种拓展类型：同名作家作品的拓展，同一主题作品的拓展，相同议题作品的拓展等等。
就比如，学了统编教材三上第14课时《小狗学叫》后，就可以推荐孩子阅读同一作者贾里·罗大里的其他几本童话：《电话里的童话》《洋葱头历险记》《假话国历险记》《有三个结尾的故事》等，这种形式就是“同名作家作品的拓展”的群文阅读。
再举个例子，学了统编教材四上第七单元古诗三首之李清照的《夏日绝句》后，可以围绕“乌江亭”这一线索拓展阅读杜牧的《题乌江亭》和王安石的《叠题乌江亭》。这是统编教材“相同议题作品拓展”的一个典型。
群文阅读在统编教材教学应用中这么迫切和重要，那具体操作流程是什么？如何教呢？下面我们来分解讲读。
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群文阅读教学的操作流程主要包含五个方面：议题确定，文本选择，问题设计，集体建构和共识生成。
从共识的主体来看，如果进行课外多篇的群文阅读，那共识主体主要是教师、学生和文本。如果进行的是课内多篇的群文阅读或是一篇带多篇的群文阅读，那么共识主体则由教师、学生、文本和教材编者共同构成，既要考虑师生的集体建构，也要参考教材编者的文本解读，这也是对教材意见的尊重。
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