科研教育要出“教育生产力”，但在实际情形中，教育科研被赋予了太多的功利色彩。科研教育：“奉”以出品，“贤”破难题。
不过， 教育加盟频道了解到在奉贤中学，科研兴校，是从教学的优先线开始做起的，是一种“草根”式的研究，讲究的是在实际教学中的成效。2007年，学校出版了《改善高中教学方式的案例评析》一书，收录了各学科教师70篇教学案例与评析，作为“实践探索篇”，而“理论探索篇”仅仅收录1篇。2009年，学校又出版了《高中德育回归生活的探索》一书，选录了教师38篇德育案例与评析，80篇学生实践体验与点评，而“理论研究篇”也只收录一篇。有意思的是，“实践探索篇”有理论的寻味，而“理论探索篇”又有实践的印证。
在“互换师生角色的复习课”一文中，沈淑英老师写道：有一天，我一走进教室就大声宣称：今天这堂课我们互换角色，你们来当一回老师，我就是你们的学生，看看谁提出的问题有分量，能把我这个好久没当学生的“学生”问倒，把我“烤焦烤糊”。经过问题的来源、问题的范围、问题的设计的一番“安民告示”，在准备了15分钟之后，课堂在寂静中爆发。“《石钟山记》中，‘古之人不余欺也’的‘古人’指谁？”“《劝学》中如何进行反复设喻的？”……一时间，学生将课本中的重点、难点问题，一一抛给了沈老师，而沈老师在流利的回答中，感受到了学生主动学习的热情，直到下课铃声响起，学生的问题还源源不断在涌出，这种角色的变换，由课内延伸到了课外。沈老师教了10年书，近常有越来越不会教的感觉，其实她的这种感觉正是教学研究过程中出现的有益“阵痛”：如何站在学生的角度，考虑教学的出发点。
像沈老师那样，瞄准实际教学，教育科研找到教育规律，已成为奉贤中学教师的常态。
制度文化学校科研水平提升的扶持
“没有规矩，不成方圆”为提上学校科研水平，必须建章立制，培育规范型科学管理的长效机制。学校以课题规范化管理为载体，遵循效率原则和参与原则，制订《教科研课题管理条例》，实施《奉贤中学课题管理程序文件》。从课题指南的编制，到课题招标和申请，再到课题立项、开题论证、中期检查、课题结题验收、课题成果推广、课题经费的使用等，都做了详细规定，并由学校质量扶持与研究发展中心严格按照程序统一进行组织和实施。学校特别强调过程管理，以指导促服务，以服务促发展。为调动广大教师参加教育科研的积极性，形成科研氛围，学校还制订了《教育科研成果评选奖励制度》，每两年举行一次评奖活动，组织区级课题在全校交流、校级课题在教研组交流，推广不错教科研成果，并给予奖励。
学校提倡科研管理制度的刚柔相济，一方面教师评价制度来激励和引路教师重视教育科研，另一方面坚持“以人为本、和谐发展”的办学理念，教育、唤醒、鼓励教师增强教科研意识，使教师认识到教科研既是生存的需要，也是发展的需要。在多年的实践与研究中，学校逐步实现了教育科研管理的规范化、科学化和现代化的统一。学校教育科研制度对规范教师行为、影响教师发展、激励教师提高、提升教育科研水平起到了有力扶持，并逐渐融入老师们的生活方式，形成了思想自由、互相尊重、鼓励争鸣的浓厚教研氛围，使教育科研成为全校教师的文化自觉，积极主动又兴趣盎然。教育科研成为教师成长的加速器，成为学校可持续发展的推进器。
科研兴校学校内涵不断发展的动力
2004年学校异地新建，成为大型现代化寄宿制高中，2005年上海市实验性示范性高中总结评审。面对硬件条件的改善，社会各方对奉贤中学的发展寄予厚望。如何在学校规模迅速扩张的情况下，进一步坚持“以人为本、和谐发展”的办学思想，满足奉贤人民对优质化高中教育的迫切需求，学校只有“华山一条道”——科研兴校。为此，确立《城郊新建寄宿制高中“和谐发展”教育资源优化的实践研究》作为引路学校新一轮发展的龙头课题（2005年6月被批准立项，成为市级教育项目课题），不断筛选、开发、整合、优化教师资源、德育资源、课程教学资源、管理资源、文化资源等，使校内外资源成为优质教育资源。
三年来，全校师生潜心钻研，坚持领导带头与全员参与结合、理论与实际结合、开发优化与优质供给结合等原则，终于使课题研究硕果累累，形成了一系列具有学校特色和现代教育特点的经验、做法和理性认识。“育贤”文化情景交融，文化传承有方；生活化育贤工程，德育扎实；学案导学，学生学习引导有术；打造名师梯队，教师专业发展有路；扁平化质量管理，学校运行有道。优化“和谐发展”教育资源，扩大了优质资源供给和利用，提高了“和谐发展”教育的质量，也把学校发展引入加强内涵、提升品质的快车道。
校本科研催生教师实践智慧的沃土
中学教科研的本质是校本科研。校本科研是以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育研究。因此，“为了学校、在学校中、基于学校”的校本科研能更好地调动起教师的积极性、主动性，更能点燃教师的智慧火花，使教师正视学校的问题，关注学校的问题，解决学校的问题，从而为学校的发展引入源头活水。
以改善学生学习方式为突破口，开展改善教学方式的案例研究，构建“自主、合作、体验、发展”等教学策略。如分层分类指导策略，试行可供学生自主选择的英语小班教学，实行理化自主拓展型课程的走班制教学，受到了师生的一致好评，显著提高了教学的个性化和课程的选择性。
探索各具特色的课堂教学方式，进行以改善学习方式为突破口的专题研究，优化了课堂教学，初步形成数学学科的“问题解决”、英语学科的“任务学习”、化学学科的“探究学习”、物理学科的“主题设计”、语文学科的个性化阅读等五大比较成熟的教学方式。
重视课例研究。借鉴顾泠沅教授的“三阶段——两反思”，将导师团的引路、教研组同伴互助、个人自主反思有机结合，以校刊《教研新圃》为平台、推广交流不错成果。几年来的课例研究，有力地促进了青年教师的专业发展，提高了课堂教学性。正如教师撰写的课例研究标题所云：反思使我成长、课例研究给我插上腾飞的翅膀。
以学案为抓手，打好教学改革攻坚战。理论先导，澄清学案与教案、学习笔记、作业、参考书、教师教学个性化的关系，明确学案改善高中生学习方式、提高课堂质效的重要作用；实践反思，总结学案编制和使用的基本流程：以备课组为单位，分工合作、逐课研制——个人主备，撰写初案——集体讨论，试用检验——修改完善，形成学案——交流共享，灵活使用——逐步积累，组成系统。两年的努力，高三复习各科学案已经形成系列，确保高三复习工作落到实处；《数学》、《物理》、《化学学案》比较成熟，已经编印作为学校的校本教材，其他学科的学案正在不断完善。学案充分发挥了教师个人聪明才智和备课组集体智慧，确保学校教育质量的统一提高。
据统计，2005—2007年，学校共立项校级课题62项，其中市科研项目1项，市“双名工程”专项课题1项，市青年教师课题4项，市心理协会课题2项，区级课题25项（区级重点课题7项）；结题鉴定的校级研究课题44项，获得市教科院第二届学校教育课题三等奖2项，市青年教师课题二等奖3项、三等奖1项，市教改基地课题二等奖1项，区教科研一等奖1项、二等奖3项，获得市第四届“黄浦杯”征文一等奖1项、三等奖2项；在市级刊物上发表科研成果100多篇。
奉贤中学教育词典科研兴校
科研兴校，是指学校倡导全员参与、广泛深入开展教育科学研究，实施学校教职工的全员校本培训，提高教职工的教育理论水平、教育教学水平和教师职业道德修养，营造合格的学校文化和学校精神，达到出名师、出质量、出理论、出特色之目标，实现提高教育教学质量和办学效益之目的。
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